编者按： 党的二十大报告提出“中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”中国式现代化离不开中国式教育现代化，离不开教育强国建设。新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国家教育的重要组成部分。 作为一种类型教育，职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务实现高质量发展的重要基础。新时代、新征程，如何通过实现职业教育自身的高质量发展，融汇到中国式现代化进程中，本刊邀请到职业教育领域的三位专家学者，探讨中国式现代化与职业教育高质量发展，以期为职业教育界深入学习贯彻党的二十大精神提供参考。 以大职业教育观推动职普融通、产教融合、科教融汇 曾天山（教育部职业教育发展中心副主任 ） 矛盾是事物发展的源泉和动力，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，教育的主要矛盾表现为人民群众对更好更公平教育的需要与不平衡、不充分的教育发展之间的矛盾，人民满意和服务国家战略需求成为衡量教育的主要标准。党的二十大报告在以往实践基础上创造性提出的职普融通、产教融合、科教融汇，是一体实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要契合点，也是努力开辟发展新领域新赛道、不断塑造发展新动能新优势的重要突破口。 职业教育作为与经济产业结合最紧密的教育类型，要为教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动作出新的更大贡献，就必须打开视野、拓宽思路，打通“任督”二脉，主动与不同教育要素开放重组、与各类产业要素和创新要素互动融合，以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融汇为新方向，建设高质量教育体系，培养高素质技术技能人才、高技能人才、大国工匠。 一、以职普融通为关键为学生提供多样化教育选择 思想脉络。马克思主义经典作家高度重视教育与生产劳动的结合，重视综合技术教育，认为教劳结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法；综合技术教育是使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能，是消除现代生产的固定分工、消除脑力劳动与体力劳动分离、促进人的全面发展的重要手段。 黄炎培重视普通教育和职业教育融合，提出“手脑并用，?做学合一”的职业教育思想影响至今。路易·艾黎抗战期间在中国西部举办的培黎学校，倡导“手脑并用，创造分析”的校训。新中国成立以来，最早的有关普职融通的研究是刘经铸1989年6月刊发在《职教通讯》的《普职并举 以职促普 长短结合 以短养长》，介绍安徽六安轻工中学“普职并举，以职促普”。 笔者通过中国知网（CNKI） 数据平台检索到职普融通的相关论文447篇，其中，普职融通194篇，职普融通17篇，这些论文的内容：一是聚焦在普职融通的教育理念上；二是基于课程层面进行普职融通的实现路径研究；三是基于学校层面进行普职融通的实现路径研究；四是在教育体系、办学模式、资格证书等方面的研究。 政策变迁。1980年，国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》，明确规定“普通高中要逐步增设职业(技术)教育课，学习科目可由学生自己选择”。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出要“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理，又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”。 1991年，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》明确提出“建立相互沟通、相互衔接的职业技术教育体系的基本框架”。1996年《职业教育法》提出“建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调和发展的职业教育体系”。1999年《教育振兴行动计划》提出要“逐步研究建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥”。2003年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确要“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长“立交桥”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确要“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的“立交桥”。 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接”。2014年，国务院《关于大力发展现代职业教育的决定》将职普沟通作为现代职业教育体系建设的重要内容，主要指向高中阶段教育。2017年教育部等四部门印发的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》提出“实行普职融通，为学生提供更多选择机会”，明确出现了“普职融通”的表述，比2017年12月出台的《国务院关于深化产教融合的若干意见》的时间更早。 2019年国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出以“课程互选、学分互认、资源互通”来促进职普融通。2019年《国家职业教育改革实施方案》将职普融通从高中阶段扩展至中小学，直至2021年中办、国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》要求“加强各学段普通教育与职业教育渗透融通”，政策视域拓展到包含基础教育和高等教育在内的全学段、各层次。 2025年，新修订的《职业教育法》以法律形式“推进职业教育国家学分银行建设，促进职业教育与普通教育的学习成果融通、互认”，明确了职普融通及其实施途径。从政策倡导变成政策要求，最后上升到国家法律，体现了国家对职普融通的高度重视，职普融通的重要性日益凸显，成为推动职业教育与普通教育协调发展、构建现代职业教育体系、促进学生全面而有个性成长的抓手。 实践探索。在国家政策推动下，多地、多校开展了职普融通试点， 四川省广安市教育改革发展试验区2012年最早开启了国家试点探索。北京、天津、山东、江苏、浙江、四川等地陆续出台相关政策，推动职普融通育人模式改革。从形式上来说，职普融通大致分为三种：一是基础教育阶段的职普融通，大多数是探索综合高中发展模式；二是中等教育和高等教育的职普融通；三是高等教育阶段的职普融通，以高职专科和普通本科联合办学的形式来实现。 党的二十大报告要求“推进职普融通”，清晰地显示出从构建“立交桥”式的沟通框架到实现各级各类学校、行业组织、企业和研究机构等各领域、全要素融通、融合与融汇的政策思路，指引着我国职普融通的发展方向。 二、以产教融合为重点促进产业链与教育链供给匹配 理论溯源。国内最早提出产教融合这一说法的是江苏无锡市技工学校，该校在探索提高学生实习质量的过程中，提出“产教融合化”，即“遵循产品的选择一定要适合课题训练的要求，千方百计寻求与生产实习紧密结合的产品，以提高学生的质量意识、产品意识、时间观念及动手能力”。学校对产教融合内涵理解为“产”仅指产品，“教”仅指实习教学（加强系统化管理不断提高生产实习教学质量——江苏无锡市技工学校[J].职业技能培训教学,1995年第2期）。另据Cnki数据平台笔者检索到产教融合相关论文1.09万篇，产教深度融合相关论文 569篇。 政策变迁。1996年《职业教育法》规定“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。 2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“职业学校要加强与相关企事业单位的共建和合作”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，要建立和完善“与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”。新时代以来，教育部印发《关于2013年深化教育领域综合改革的意见》明确提出“完善职业教育产教融合制度”，“产教融合”首次被正式确定为国家政策用语，上升为国家意志。 2019年10月，国家发改委、教育部等六部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，提出“推动建立城市为节点、行业为支点、企业为重点的改革推进机制，促进教育和产业体系人才、智力、技术、 资本、管理、数据等资源要素集聚融合，打造支撑高质量发展的新引擎”。产教科融合作为国家理念、国家制度、国家行动，进一步深化了内涵和外延。 实践探索。产教关系经历了一个从结合到分离再到融合的过程。从新中国早期的依附企业厂矿举办学校，到后期的学校办工厂、工厂办学校，依托专业办产业、办好产业促专业成为重要途径，发展校办产业、以厂养校成为这一时期职业教育产教融合的重要形式，“校企合作、工学结合”成为办学特色。随着改革开放初一批普通高中转为职业中学，以及20世纪90年代企业办学职能的剥离，职业教育的“产”“教”从“融合”走向了“分离”。新世纪以来产教再度融合，陆续出现了订单班、教学工厂、集团化办学、中国特色学徒制、产业学院等多种形式。 党的二十大报告提出要推进产教融合。产教融合是教育和产业互补互融、共生共长、双向赋能。深化产教融合要尊重教育规律和经济规律，发挥市场配置资源的决定性作用和政府统筹推动作用，统筹部署、协调推进。深化产教融合，要以探索省域现代职业教育体系建设新模式为“一体”、以建设市域产教联合体和跨区域行业产教融合共同体为“两翼”深化职业教育改革，做到以产定教、以教促产、产教融合。 三、以科教融汇为新方向服务创新驱动战略 理论溯源。19世纪初，洪堡倡导建立的德国柏林大学开创了大学的研究与教学统一新模式，科教融合是世界一流大学的核心办学理念。经过多年发展，我国大学发展从单纯教学转向科教并重是历史的必然选择，从科教并重转向科教融合则是高等教育强国建设的必然选择。笔者通过Cnki数据平台进行检索，检索到产学研结合的论文2193篇，科教融合的相关论文607篇，高职院校科教融合论文18篇（最早的是科教融合论文是，科教融合 培养创新型人才——以广西农业职业技术学院为例[J].中国高校科技，2013年第5期），科教融汇论文12篇，全部是近期发表的论文。 政策变迁。2012 年，中国科学院、教育部联合提出了新的育才理念：“科教融合，联合育人”，主要针对高校学生。国家教育事业发展“十三五”规划再次明确提出科教融合协同育人机制。 实践探索。科教融合的理念在我国已经引起了高度重视，不仅是中国科学院大学将科教融合作为一个核心命题，一些高职院校尤其是“双高”计划学校，如长沙民政职业技术学院、宁波职业技术学院等，也按照这种理念拓宽了办学思路，创新了人才培养模式，提高了教育质量，取得了显著成效。 党的二十大报告提出要推进“科教融汇”。职业教育身处生产第一线，既要为破解“卡脖子”问题培养更多高素质技术技能人才，又要在促进创新链和产业链精准对接中成为科技成果转化的“中试车间”，多主体围绕产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，推动技术创新，加快科技创新成果转化，全面提升自主创新能力，在服务国家创新驱动发展战略中发挥有力支撑作用。同时，还要开展有组织的教育教学研究，加强对技能人才成长规律和职业教育教学规律的研究，为技能成才提供适合的教育，把学校建设成为培养拔尖创新技能人才的摇篮，培养造就更多高素质技术技能人才、高技能人才、大国工匠，加快建设人才强国。 统筹“三教”协同创新是推动职业教育高质量发展的新路径 马树超 郭文富 （上海市教育科学研究院研究员，上海市职业教育协会会长；上海市教育科学研究院职业技术教育研究所副所长） 新百年新征程，党的二十大为发展职业教育提出新路径，这就是通过统筹职业教育、高等教育、继续教育（简称“三教”）协同创新之路，推动职业教育高质量发展；通过推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，提升职业教育服务中国式现代化的能力。 职业教育高质量发展需要“三教”协同创新。2025年12月5日中共中央、国务院印发的《扩大内需战略规划纲要（2025—2035年）》，把“加快提升劳动者技能素质，发展现代职业教育”作为持续优化初次分配格局、扎实推动共同富裕的重要举措，体现了发展高质量职业教育在完善收入分配格局中的重要作用。什么是职业教育高质量发展？从根本上来看，职业教育高质量发展就是技术技能人才培养与培训的高质量，以及服务经济社会的高质量。而要实现这个目标，不仅需要职业教育自身的努力，现代技术技能的职后培训需要与继续教育协同创新，还需要技师院校等的协同创新； 职业教育服务经济社会尤其是服务产业升级，更需要与高等教育的协同创新。2002年中央提出人才强国战略，明确是要建设党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才三支队伍。党的二十大进一步强调深入实施人才强国战略，要求“完善人才战略布局，坚持各方面人才一起抓”，因此要“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才” ，将高技能人才培养列入国家战略人才力量的重要组成部分，具有重大的突破性意义，反映了职业教育在中国式现代化尤其是实现全体人民共同富裕的进程中，应当具有广阔的前途、重大的作为。 职业教育高质量发展是高质量教育体系建设的重要组成部分。高质量教育体系是高等教育、职业教育、继续教育的人才培养高质量和服务经济社会高质量共同组成的体系，其核心特征是“体系”和“高质量”。2019年党的十九届四中全会已明确提出，完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制，党的二十大进一步强调要“加快建设高质量教育体系”，这是在充分肯定教育发展取得重大成就的同时，仍然面临发展不平衡不充分问题，不同教育类型面临不同的瓶颈与短板，必须从系统观念出发加以谋划和解决，全面协调推动各层次、各类型教育高质量发展。 作为教育体系的子系统，职业教育、高等教育、继续教育各自发挥着特定的功能并且相互联系相互关联，组成了一个相互影响不可分割的整体。“三教”协同创新要求更加注重体系发展的整体效能，否则系统的短板会更加突显。在中国式现代化大系统中，高质量教育体系既要有高质量的高等教育，也要有高质量的职业教育，还要有高质量的继续教育。因此，要在教育体系中研究高等教育、职业教育和继续教育，加强整体性和协同性，把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观的关系，加强前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进。 新世纪开始的20年时间，我国高等教育由精英阶段进入大众化和普及化阶段，两基目标达成，区域教育均衡发展取得很大成效，教育基本矛盾转化为人民群众对优质教育资源的巨大需求与优质教育资源供给不足的矛盾，教育类型间的协调发展、协同创新亟待提上议事日程，职业教育高质量发展尤为迫切。 加快建设高质量教育体系要提高职业教育的价值认同，弥补职业教育发展短板。职业教育发展不仅需要法律、制度和政策推进，很大程度上还决定于社会对职业教育的价值认同、情感认同和心理期待。习近平总书记在党的二十大广西代表团讨论的时候，向广西汽车集团的国家级技能大师郑志明代表问了两句话：“你的职称走的是哪个序列？”“现在收入怎么样？”这两句问话切中了当前职业教育发展面临的最大难题。 为什么在职业院校，护士专业发展很好，而护工专业难以发展？就是因为二者走出来的职称序列不同。护士可按规定参加卫生专业技术人才职称评审，可以申报正高级职称，工资待遇、社会地位也提升了。而护工顶多走到技师，属于工人编制。职业教育有没有前途，关键就在于能不能撬动技术工人的社会待遇和社会地位。 高质量教育体系建设的一个重要前提是要努力缩小三类教育的价值认同差异。教育价值认同差异存在于社会的各个方面，既有传统文化方面的原因，也有教育政策和劳动人事制度改革滞后于经济社会发展阶段、难以发挥引领社会价值观方面的原因，强化了“唯学历、唯文凭”的价值观，使劳动价值难以得到社会认同，也影响了各级行政部门落实职业教育高质量发展政策的积极性，这种价值认同差异进而加重了质量分化，使短板更短。 近年来职业教育缺乏吸引力、不受社会认可问题更加突显，中职学校办学基础薄弱，“空、小、散、弱”问题突出，高职学校三年扩招400余万人，严重稀释了教学资源。没有“三教”整体的高质量发展和弱势教育类型的全面振兴，就无法全面缩小阶层差异、城乡差异、区域差异，就无法真正实现共同富裕。 加快“三教”协同创新将有效助力职业教育高质量发展。“三教”协同创新是一项综合性、系统性工程，需要在政府的统筹与主导下，真正认清高等教育普及化阶段“三教”协调发展、协同创新的目标任务，在推进职普融通、产教融合、科教融汇中推进职业教育高质量发展。加快建设高质量教育体系需要开展有组织的教育教学改革，“三教”协同创新就是通过有组织的科教融汇和教学建设，使“三教”改革形成合力。 教育部门和劳动部门都要超越部门主义、本位主义，建立双向互认、纵向流动的立交桥，完善“三教”相互衔接沟通的框架体系，探索形成“三教”相互支撑、不可割裂的有机体系，推动各地实施“双高计划”和职教本科引领职业教育高质量发展，在深入探索“中—高”“中—本”“高—本”贯通中努力协同创新，注重系统培养具有职业认同、就业乐业、服务地方的高技能人才。 新时期加快构建新发展格局、建设现代化产业体系、全面推进乡村振兴、促进区域协调发展尤其是推动革命老区和边疆地区加快建设等任务要求，都对发展高质量职业教育提出更高期待。 当前，人社部《关于健全完善新时代技能人才职业技能等级制度的意见（试行）》已出台“新八级工”制度，在原有的“五级”基础上，往下补设学徒工，往上增设特级技师和首席技师。中办、国办《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》进一步要求完善技能要素参与分配制度，强调用人单位在聘的高技能人才比照相应层级专业技术人员享受同等待遇。这些政策的落实，将有效推动职业教育高质量发展，使其成为国家扩大内需战略的重要支撑。 以职业教育高质量发展推进中国式现代化 王新波（中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所所长） 习近平总书记在党的二十大报告中郑重提出“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。这一目标的提出，使包括教育在内的各行各业都为之振奋，凝聚起了踔厉奋发、担当使命的磅礴力量。 习近平总书记在大会报告中关于职业教育的新论述为我国职业教育的创新发展提供了根本遵循，中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，为深入贯彻党的二十大精神，优化职业教育类型定位指明了前进方略。广大职业教育工作者要在党的二十大精神指引下，切实提高政治站位、凝聚思想共识，充分认识到职业教育的高质量发展既是中国式现代化的重要组成部分，也是中国式现代化的重要推进动力。职业教育必须戮力前行、积极作为，在中国式现代化各个层面的推进上，充分发挥出作为类型教育不可替代的重要作用和价值。 党的二十大报告指出，中国式现代化是人口规模巨大的现代化。带领十四亿多人口整体迈进现代化社会是一项前无古人、史无前例的伟大事业。我们既要认识到其艰巨性和复杂性，也要保持历史耐心和必胜信念。众所周知，教育是把人口负担转化成人力资本的基础路径。在中国特色社会主义建设的历史进程中，基于人口规模巨大的国情，我国建成了世界最大规模的教育体系。 经过几代人的接续奋斗，我国教育总体水平已进入世界中上行列，这无疑成为我们历史耐心和信心的重要源泉。实践经验表明，面对规模巨大的人口体量，单一类型的教育供给显然既不符合经济社会高质量发展的需求，也不适应人们日益丰富的受教育需要。因此，必须更加坚定职业教育与普通教育“不同类型、同等重要”的战略定位，大力发展职业教育，补齐国民教育体系中职业教育类型短板。与此同时，我们还要看到，随着人口结构的加速变化，我国人口老龄化程度正在加深、劳动年龄人口正在下降、人口政策调整效果尚且有限，中国式现代化建设亟需通过教育特别是职业教育，实现从人口数量红利向质量红利的转变。 从现阶段来看，我国经济社会发展一方面对职业教育的规模、结构、布局和优质资源供给提出了更高要求，另一方面对在职人员培训、托幼和养老服务领域的人才培养、老龄人口继续教育提出了更大需求。这就要求职业教育不仅要致力于提高人力资本增量素质，更要努力提高人力资本存量素质，还要积极为不断加速增长的老龄人口提供多样化的教育服务。为此，在新时代新征程中，职业教育要按照党的二十大精神的要求，进一步优化类型定位，完善“纵向贯通、横向融通”的现代职业教育体系，努力为十四亿多人口提供更加丰富多元的终身教育与培训，为推进中国式现代化奠定坚实基础。 党的二十大报告指出，中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化。这是中国特色社会主义的本质要求，是中国共产党“以人民为中心”执政理念的必然体现。党的十八大以来，在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下，我国教育事业取得了历史性成就，在全面建成小康社会的历史进程中发挥了强基、兜底、蓄势、赋能和铸魂的重要作用。“发展教育脱贫一批”在“五个一批”中作用突出，“职教一人，就业一个，脱贫一家”成为打赢脱贫攻坚战的重要实践经验。 千千万万来自贫困家庭的毕业生通过接受职业教育，改变了个人和家庭的命运，阻断了贫困的代际传递。我国职业院校平均每年培养近1000万名毕业生，为各行各业源源不断地输送各类合格技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自于职业院校毕业生。可以说，职业教育有力托起了社会底部，有力支撑了我国由制造业大国迈向制造业强国。 因此，在推进中国式现代化的新征程中，职业教育需要继续发挥好兜底、赋能的支撑性作用。要服务乡村振兴战略，优化农村人力资本，提高农业生产要素的利用效率；要服务就业优先战略，认真落实职业教育法要求，质量评价突出就业导向，切实提高受教育者的就业创业能力，帮助他们实现从“能就业”向“就好业”跃升；要服务共同富裕，充分发挥促公平保就业扩大中等收入群体的社会功能，通过增强技术工人、个体工商户、农民工等群体的知识和技能水平，有效提高其创收的能力，使其尽快转化为中等收入群体。 党的二十大报告指出，中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。职业教育作为与社会经济发展联系最为密切的教育类型，对于厚植现代化的物质基础、弘扬社会主义先进文化，促进物的全面丰富和人的全面发展都具有独特的作用。一方面，物质文明的进步离不开职业教育经济功能的发挥。职业教育一头连着教育，一头连着产业，为经济发展提供人力资本和技术技能支撑是其最重要的职能。国际实践表明，实体经济是可持续发展的根本保证，实体经济和职业教育的协调发展成为发达国家战胜金融危机的利器。 因此，发展现代职业教育，加强与科技发展趋势的有效对接，是做强实体经济、实现创新成果转化应用的重要基础。另一方面，精神文明的进步离不开职业教育文化功能的彰显。崇尚劳动的社会风尚是新时代精神文明的重要组成部分。职业教育作为与劳动操作密切相关的专业教育，与劳模精神、劳动精神、工匠精神有着天然的联系。 因此，发挥好职业教育的德育功能，对于弘扬社会主义劳动观，培育技能型社会建设的良好氛围，激励青年学生和广大劳动者热爱劳动、乐于奉献、爱岗敬业、实干兴邦的精气神，都具有重要意义和价值。为此，职业教育在推进中国式现代化的进程中，要在充分发挥人力资本积累和技术创新重要作用的同时，全面加强面向职业学校学生的思想政治教育、面向普通学校学生的劳动教育服务以及面向全社会的劳动风尚弘扬与培育，促进全体人民物质文明与精神文明的协调发展。 党的二十大报告指出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。我们要坚定不移走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，实现中华民族永续发展。要做到这一点，除了全体社会成员在日常生活中都把生命共同体意识内化于心、外化于行以外，更为重要的是在生产环节切实加强对自然和生态环境的保护。 这是因为在人类发展史中，生产环节是向自然索取甚至破坏自然最主要的人类活动。党的十八大以来，在习近平总书记“绿水青山就是金山银山”发展理念指引下，我国开启了生态文明建设新时代，从蓝天保卫战到秦岭拆违建，从保护东北黑土地到长江十年禁渔，都产生了极其显著的效果。利用自然优势发展特色产业，因地制宜壮大“美丽经济”，成为人民增收的新增长点。 未来，在我国经济实现从高速增长向高质量发展转型的过程中，职业教育是大有可为的。各地和各职业学校要围绕产业结构升级、新旧动能转换、“双碳”目标、新能源与绿色经济、山水林田湖草沙系统治理等设置和调整专业方向、招生规模、课程教材内容，在教育教学和实习实训中淘汰高耗能、重污染的旧设备、旧工艺，在教师培训与评价导向中增加与节能环保、生态保护有关内容的比重，加大职业教育与高等教育、继续教育协同创新力度，推进职普融通、产教融合、科教融汇，在新设备、新工艺、新课程、新教法的研发方面承担起应有的责任。 党的二十大报告指出，中国式现代化是走和平发展道路的现代化。我们“高举和平、发展、合作、共赢旗帜，在坚定维护世界和平与发展中谋求自身发展，又以自身发展更好维护世界和平与发展”。党的十八大以来，我国职业教育发挥自身优势，积极融入对外开放大格局，主动服务人类命运共同体建设。通过建立合作学院、培训中心，邀请相关人员来华培训，与70多个国家和国际组织建立了稳定联系，为发展中国家、“一带一路”沿线国家、非洲国家培养了数十万技术技能人才，展现了大国担当。职业教育已成为我国外交合作中经常被提及的议题选项，“鲁班工坊”“中文+职业技能”正在成为中国职业教育走出去的亮眼品牌。 近年来，我国职业教育不断开辟国际交流与合作的新主场，2025年成功举办世界职业技术教育发展大会，成立世界职业技术教育发展联盟，主办首届世界职业院校技能大赛和世界职业教育产教融合博览会，形成了“会、盟、赛、展”的国际交流合作新平台和新范式。在未来的现代化建设新征程中，职业教育要继续推进本领域区域间的国家交流与合作，共同应对世界变局，持续深化与国际高水平职业教育机构和组织的交流合作，推动认证认可体系与国际接轨，充分汇聚吸收国内外优质职业教育资源，提高技术技能人才国际化水平，为我国和世界的和平与发展贡献智慧和力量。